午托晚托据悉，一般的人都有经验：几个人凑在一起，可以就一个话题或多个话题，聊上一个通宵。这种现象也不局限于大人，就连小孩，一到下课，便能几个围坐一处，你一言，我一语，兴致勃勃。同样是这群孩子，一回到课堂，为什么会少语，甚至闭口不语呢？这样的现象也许曾是不少老师所苦恼的，忿忿然地批评学生的不合作。可有多少教师自问过：我的存在，我所创设的这个课堂氛围，对于学生的思维、表达，是起了推动，还是限制的作用呢？我们又该向“聊天”学习些什么呢？

这样的发现让我深思。罗杰斯在《教育心理学》中说道：有利于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由。这句话给我的感触很大：一个人只有在心理上完全感到安全、完全自由时，他才可能进行创造性思维。在近几年来的教育改革中，我们越来越重视这一点，真切地认识到学生应该是这每一节课的主人。也只有强调、重视这一理念，才能真正地实现上面谈到的心理的安全和自由，促进儿童创新思维的积极发展。

这样的氛围阅读教学需要，作文教学同样不可缺或。因为儿童习作的过程，恰是经过一番调查构思后，把生活经历转化为书面或口头语言的能动积极的创造活动。在进行“生活作文”之研究的过程中，我们努力审视以往作文教学：教师的专制和权威，过于求严；强求一律，过于求同，致使小学生的作文教学走入了误区。克林伯格认为：相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标志。我们的教师应作为“平等中的首席”，与学生进行交往活动，在互动中引导学生实现多种视角的沟通、汇聚、融合。　因此，我们努力在“课堂”这一环节上作了一些探索，并给它取名为“聊天式作文教学”。

如果我们一进课堂，首先摆出了这样的一句话：“同学们，今天，我们要写一篇作文，题目是……”我可以断定，绝大多数学生的第一反应，是“又要写作文了！”请不要小看这样的反应，如果有了这样的“疲惫”情绪挡道，那么，接下去的教学，其作用肯定会大打折扣。北师大教授刘锡庆指出：作文教学的目的何在？在于解放人的精神和心灵，把作文主体潜在的想象力、创造力和表现力——即鲜活的强悍的“生命力”都尽情地释放出来。我们注重释放的结果，但我们更应该重视释放的过程。所以，让我们暂且将自己准备充分的教学目标慢点抛出，放一放，先跟学生聊上一刻钟，半小时，会怎样呢？如果能点亮学生内心想象的火花，能打开学生回忆的闸门，能启动学生思考的钥匙，或者在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。那么，我们是否同样能达到原先的目的，并且是学生能动地达到呢？甚至是远远超过原有目标。因此，在实践过程中，我们深刻地感觉到每一次的“聊天”都是弥足珍贵的。我们也并不追求每一次聊天都能有一篇美文的出现。一日日的积累，总有厚积薄发的时候。

这里，我想结合一个教例：作文指导课《农贸市场》来展示“聊天式作文教学”的一般模式。

一、创设聊天的情境

先期布置实践活动——去市场买菜，当一回家。

一开始上课，教师先入导情：“同学们，礼拜天，都上菜市场了吧？老师也去了，还碰上了几位。说实在的，我也好久没去菜场了。你们呢？可能有的是第一次去吧？怎么样，有什么感受，我们交流交流吧？”

这样的开头使我想起了希腊的大学问家、大教育家苏格拉底。他对弟子的教授总是因地制宜，在田头、街道，在弟子们先行体验之后，与他们进行谈话，启发深思，有所领悟。这种闪耀着民主作风的对话精神，值得我们借鉴。在“聊天式作文教学”中，这样的开头，是教师努力地创设情境，将学生从课堂拉到一个广阔的空间，建立一种类似与大树下、亭子里的环境中，可坐，可立；可小声说，可大声谈，还可抢着说，及时补，雄心辩，与同学、老师进行一番见闻、心情、体验、观点等等的交流。

二、师生互动，交流讨论

这样的开头势不可挡。在接下去的聊天中，学生谈到了：市场的商品是多么的丰富、惹眼。有的说“家禽类”，有的说“水产类”、有的说“豆制品类”；市场上的生意人如何各显神通的：各个商贩是怎样进行自己的推销术的，卖肉的如何“刨丁解牛”，还有那卖冬笋的如何边卖边砍，忙得不亦乐乎；市场的交易繁忙，买卖两旺：双方如何进行一番讨价还价的，自己如何严谨“审查”，还有增长了不少挑选菜蔬的经验。在整个聊天过程中，笑声不断，有的同学说得精彩，还非得找个对手现场表演一番，赢得了大家的掌声。教师也乐在其中，顺势地在黑板上记录些提纲性的、线索性的词语。

以上这部分，是“聊天式作文教学”的主题部分。应该这样讲，是学生主体得到充分展示的时刻。因为首先在这个过程中，最能激发儿童的创作激情，乐此不疲，积极地将自己的所经历的感兴趣的生活细节，阅读的收获，思考的心得，主动地自由地表达，喜悦地表达，创造性表达。就是在这样的一种自由、喜悦中，也是最能流露出天真、率直、可爱的儿童世界，其喜、怒、哀、乐的表现，是真实、鲜明的，而这，正是我们小学作文教学中所追求的。其次，这也是将学生带入一个良性的可发展趋势中去。学生由单向个体上午思索扩大为不同的双向组合，多边组合，在动态中进行训练，在不断的言语信息传递中，增强语言表达能力，提高思维的敏捷性、条理性、深刻性和独创性。在交际中，一方的语言行为直接影响着另一方的语言行为，他们往往为了达到理想交流的目标，密切地注意对方的言行，作出准确的分析、判断和补充，然后进行表述。就是在这样的“你来我往”中，学生逐渐掌握口语交际的基本方向和技巧，提高应变能力。这些过程的经历，为下一步独立思考习作奠定了较好的基础。

    三、巧妙过渡，引入深思

    经历了“聊天式作文教学”的主体部分，教师不要急于转入书面作文这一环节，而应努力地多样化地设计一些过渡——一解学生此刻迫切需要倾吐的过渡。使学生尽可能在“无痕”的状态下，自然地步入“动笔”的阶段。

还是回到课例。

教师过渡：“说了这么多有趣的细节，其实，大家对农贸市场的整体的印象肯定会有所不同，能说说吗？”

同学们又开始了交流：

    单说市场——“市场繁荣”、“买卖文明”、“商品丰富”、“购销两旺”

    如果我们将重点落在“当家”，那么其感受则更多了：“第一次体味”、“选菜的经验”、“讨价还价的技巧”、“菜蔬的知识收获”、“实践出真知”。

    可见，每个人心目中的感受侧重不同，这些主题便体现了同学对事物独特的看法，细微的差别。

    教师：“我呀，特别想看看同一题材下，大家怎样来选择需要的素材来表现这一个个不同的侧重点。咱们先写下来，下节课，再接着聊。”

     “聊天式作文教学”的收尾作用也不可小瞧：既要有所归，又要有所不归，教师对“度”的把握很重要。做得好，是在前一过程之上，使学生的思维往更广，更深处发展，步入理性思考的阶段，甚至触及新的思维点。要是收得过笼，可能使学生的思维发散点又归一到教师所思的狭小空间里，学生的文章产生雷同的现象，而且，在具体的操作中，“过渡”的方式也要尽可能地要防止“重复使用过多”，以使学生在以后的作文教学中先入为主，产生厌烦心理。